《高等教育中的主动学习》1.半正式的同伴指导计划对一年级学生学习、社会化和适应的价值摘要：辅导是社会不同部门的普遍做法。这在高等教育中尤为普遍。许多人已经认识到第一年大专学生所面临的各种过渡挑战。因此，这个特殊的学生群体需要更多的支持。这项为期一年的混合方法案例研究检验了10名成绩不佳的一年级学生半正式同伴指导计划的价值。它侧重于同伴导师为他们的学习、社会化和适应大学生活提供的帮助。还探讨了三位导师对该计划的看法。数据是通过对学员进行三次问卷调查以及对学员和导师进行的项目结束小组访谈收集的。总体调查结果显示，学生认为导师的帮助对学业、社会化和适应大学生活很有帮助。然而，他们的看法全年都不同。学员用来描述其导师的隐喻——牧羊人、火炬和蜡烛——描绘了学员-导师关系的不同方面和项目的价值。这项研究强调了这种半正式的同伴指导对于成绩差的一年级学生的价值，特别是对于缺乏资源的学校。2.提高学生参与度:十项行动建议摘要：自20世纪80年代以来，大量研究文献调查了如何提高学生在高等教育中的成功，重点是学生成绩，如保留率、毕业率和就业能力。一个平行的研究项目侧重于学生如何参与他们的学习，以及他们、机构和教育工作者可以做些什么来提高他们的参与度，从而取得成功。这篇文章报道了关于学生参与的研究文献的两个综述，以及如何提高这种参与。它首先综合了来自10个国家的93项研究，形成了一个学生参与的概念组织者，该组织者由研究中确定的四个视角组成:学生动机；教师和学生之间的交易；机构支持；和积极的公民参与。其次，文章综合了这些观点的发现，提出了提高学生参与高等教育的十个建议。文章最后指出了概念组织者的一些局限性，并提出了一个发展学生参与的综合方法的建议。3.女性中的刻板印象威胁、焦虑、教师性别和表现不佳摘要：不管他们的专业是什么，学生们通常被要求至少学习一门统计学课程。毕业后，统计学在许多工作场合都是一项关键技能。然而，对许多人来说，这是一个特别困难的过程。一个可能起作用的因素是一种挥之不去的误解，即女性在统计学等数学科目上不如男性。对这种性别陈规定型观念的信仰会导致妇女避免上这门课，并最终导致她们在许多职业中代表性不足。教师性别也可能是影响学生成绩的一个因素。这项研究考察了女性榜样是否会减少性别/数学刻板印象威胁对女性的不利影响，并提高她们的学习成绩和保留率。测量了几种类型的焦虑，以确定焦虑的哪些方面可能与刻板印象威胁最相关。对于男性来说，焦虑和表现与他们的老师的性别或对性别/数学刻板印象的认可无关。对于女性来说，数学焦虑和对特定班级的焦虑与她们对刻板印象的认可有关。与男性相比，最初有一名女教师导致女性在第一次考试中表现不佳的比例较高。然而，与女性榜样的持续互动，在学期末减少了女性的这种不足。了解这一过程可能有助于教育者更好地为女性在学术界和专业领域的成功做准备。4.探索学生学习方法框架的新要素:在线学习技术在学生学习中的作用摘要：随着在线学习技术成为大学学习体验的一个组成部分，学生学习的质量越来越取决于他们使用这些新工具的体验。在许多情况下，调查在线学习技术对高质量成果的贡献的研究框架尚未明确确定其作用和贡献。本文描述的研究采用了学生学习方法的视角，通过调查在线学习技术方法、学习环境感知和学业成绩之间的关联，分析了在线学习技术与探究之间的定性关系。研究结果表明，在学习经历的不同方面之间有一致和不同的关联模式，揭示了在线学习技术在学生学习经历中的作用。研究结果表明，学生如何使用在线学习技术的质量差异以及他们如何看待在线学习技术的差异在逻辑上与结果的质量相关。讨论强调了在线学习技术在学生学习方法框架中的适当作用和位置，以帮助研究人员、学生、教师和大学领导更好地理解他们对不同质量的学习体验的贡献。它提出了更有效地设计学习任务的原则，这些原则是基于在线和课堂上更深入参与的结果。5.对本科生论文管理的满意度摘要：本科生毕业论文的特点是自主性和支持性之间的冲突，在这种冲突中，导师的角色被勾勒出来；然而，无论是在文献中还是在实践中，这个角色都没有得到一致的定义。因此，主管的敬业度和学生期望的敬业度之间可能会出现不匹配，这可能会影响他们对主管的满意度和在此过程中培养的能力。一个结构方程模型被用来测试这些关系，得出结论说，报告说通过与他们各自的主管互动而获得技能的学生对这些技能明显更满意，并且学生赋予主管的角色影响了技能的发展。这些发现表明，根据要培养的技能，提前明确主管的角色可能很重要。6.学生参与:积极心理干预对学生的影响摘要：积极心理学干预广泛应用于中小学教育，以提高学生的参与度和幸福感。当用于高等教育部门时，干预措施往往用于心理学、心理治疗和正念计划，在学生参与、学习和福祉方面取得了成功。然而，几乎没有证据支持这种干预在心理学以外的学科中的有效性。这项三角行动研究利用学生自我报告的反馈来探索积极心理学干预和学生参与非心理学相关课堂之间的联系。该研究包括两个干预组和一个对照组。与心理学学生获得的结果相反，本研究的发现显示，与干预组之一相比，干预组和对照组的学生参与度都有所下降，而对照组的学生参与度有显著提高。研究结果表明，需要进一步考虑确定积极的心理干预措施，以更好地适应非心理学学生。7.探讨在线讨论中小组规模和小组构成的综合效应摘要：讨论在课程中被广泛使用，包括在线课程和其他课程，因为它为学生提供了通过与同龄人和教师互动来构建知识的机会。将学生分组是使用讨论的一个突出策略。然而，简单地划分学生并不能保证积极参与和高学习成绩。因此，需要注意分组的结构和/或特征，特别是分组规模和分组组成。本文描述的研究集中于在线讨论中小组规模和小组构成的综合效应。它调查了小组中的学生与全班讨论中的学生相比是否有不同的参与行为和学习表现。此外，通过比较高、中、低社会联系群体的学生参与和学习表现，考察了群体构成的影响。此外，本研究还调查了这三个不同关联的小组作文中，学生感知的学习体验有何不同。结果表明，小组讨论和全班讨论的参与行为和学习成绩存在显著差异。小组构成的影响还表现在学生的学习行为、表现和感知体验上。研究结果还揭示了不同群体类型的优缺点。这些发现有望为分组方法的设计和实施提供信息，并扩展我们对在线讨论的理解。
《美国教育研究杂志》
1.“完美与白人”的不可能性:黑人女孩的种族化和性别化教育经历摘要：非裔美国人政策论坛和跨部门和社会政策研究中心指出，“黑人和其他有色人种女孩面临的风险很少得到研究人员、倡导者、决策者和资助者的充分