美国的法学教育和研究
苏力，北京大学法学院教授
编者按如果说有什么是我们法学的现在与未来，那么一定是法学教育的现在与未来。认识自己，不会从端视自己开始，一定是从观照别人以体察自己的不足。这是一篇旧文，却是一篇经典的文章，可以帮助我们反思自己的法学教育。
目录
一、法学教育和研究的分布
二、法学教育的进行
从年8月到年9月，我在美国留学7年，先后在法学院和人文学院学习法律和法学，对美国的法学教育和法学研究有一些切身体验。《南京大学法学评论》的编辑要我就此谈一些体会。本来想这似乎是老来才做的事情，但终经不住主人的劝说，我觉得这对我国目前法学教育改革也许有点借鉴作用，并且有一篇旧稿，因此就答应下来了。下面谈的，仅仅是我个人的经验和分析，因此不全面之处，还请其他学友指正。
一
法学教育和研究的分布
美国的法学教育是相当分散的。这首先要定义一下法学。我所说的法学包括一切与法律现象有关的研究。由于这一极其宽泛的法学概念，因此，许多学科中与法律有关的课程和科研都包括在这一法学教育和研究之内。从某种意义上说，美国的法学研究，即作为学术性的法学教育和研究并不仅仅、甚至主要不是在法学院中进行，而是在其他系、科或法学院附属的研究所、中心进行的。
之所以出现这种现象，首先是由美国法学院的性质所决定的。法律训练和教育在美国属于职业训练，最早是由律师事务所进行的、后来才进入大学；进入大学后也一直作为一种职业训练。其目的是培养合格的律师，学生一毕业就可以进行法律实务的操作。由于这一目的，法学院集中力量进行种种律师的技能训练，学术性探讨是作为培养合格、优秀的律师而附设的，在法学院中并不占主导地位。法学院对学生的主要要求是了解法律，包括判例，了解运用法律的必要程序和技巧，培养学生按照律师的习惯来思维和分析问题，并能使法官接受你对案件的分析和法律的理解。当然，在今天，要成为一个好的律师，良好的学术背景也是重要的，学术研究的成果有时在实际案件中也起到重要作用；但一般说来，并不很重要。因此，在法学院，从教授到学生所关心的都是“什么是法”，而不关心“什么应当是法”；即使讨论“法应当是什么”，也往往局限于对前例或成文法的不同理解，很少有人敢于在法庭提出“全新”的理解，即使任何新理解，也都必然适应某种旧框架，即旧瓶装新酒。这种制度和训练在功能上保证学生遵循现存的法律，保持了法律的稳定性，并进而对美国法律和政治的稳定起了重要作用。这是一种相当有效的保守的（不带贬义）的法律教育制度。
由于法学院的这种性质，可以想见，就相对从乏一种对学术性的法律研究的制度激励机制。因为就业问题是首要的，学生都侧重于实用课程，对学术性讨论法律问题关心较少。绝大多数的学生都只关心必修的法律课程和与自己职业兴趣有关的选修法律课程，关心毕业后通过律师资格考试。对法哲学、法史之类的课程很少
