01
论文题目：以绘本图书促进小学生英语阅读能力发展的行动研究
一、研究背景
英语作为全球性的通用语言，一直是国际交往和科技文化交流过程中的重要工具。重视对英语的学习与阅读能够更好地了解人类社会的先进文明成果、增进国与国之间的相互了解。因此，在我国小学生义务教育阶段开设英语课程，强调从小学习英语的重要性，并对英语阅读能力的培养按照等级做了明确要求：“从能看图识词到通过图片的信息读懂简单的小故事；能够读懂教材中的要求或指令；能读懂简单的故事并且了解主旨大意；能够根据文章上下内容猜出生词的含义等要求。”（英语课程标准，）
我国第一次提出“全民阅读”的概念是在年政府的工作报告，为什么会出现这样的倡议呢？中央就“全民阅读”况做了一项调查，48.7%的网民平均日读书量为一小时，10%的人几乎不读书，令人最为担忧的是10岁以下儿童的读书量是最少的。但是，在以色列这个国家，这是全世界拥有图书馆和出版社的数量最多的国家，仅仅在全国报刊一项上就多达种，其中英文版的《耶路撒冷邮报》的发行量最多，全国人口中每5个人就拥有一份，他们将读书放在首要位置。冰岛，平均每个人每月看接近两本书，看书已经成为他们的一种习惯。同样拥有阅读习惯的国家还有法国、日本、美国、英国、韩国等国。当下的中国，阅读已然成为一个必要的话题，拥有良好的阅读习惯使社会激荡前行。因此，养成良好的阅读习惯要从小开始，孩子在幼儿和小学阶段是阅读能力发展的重要时期，在这个时期培养孩子对读书的兴趣是十分必要的。培养孩子良好的阅读习惯与阅读能力对今后孩子在各方面的发展都有着积极的影响。在我国，早期阅读已经得到了社会上的重视，但还有很多路要走，小学阅读能力的培养对学生之后的学习生涯有着重要作用。
在发达国家绘本早就已经成为小学生阅读的首选读物，它也成为孩子较早接触的一类书目，之所以适合孩子是因为绘本的形式丰富、色彩鲜明、图像生动，具有趣味性、多样性、生活性，让孩子更容易接近并且沉浸在其中。与其它一般图书相比，绘本更加直观、形象，符合儿童审美和心理特点，书中更多是培养孩子的一种综合能力，不仅仅是语言能力的发展。
二、研究目的及意义
在英语课堂上老师在教学实践中对学生阅读能力的培养主要在注重词句的记忆与理解，忽略了对故事和文章的整体理解，没有在真正意义上深入到英语的环境中。新课程标准指出：英语课程要从学生的学习兴趣入手，贴近学生生活，从学生认知水平出发，发展学生的语言综合运用能力。并将英语课程目标按照能力水平进行级别设定，分别从听、说、读、写等方面进行不同等级的语言能力培养。由于英语绘本书是纯正的外文书，让孩子们更进一步了解异国文化和习俗，学习原汁原味的英语。通过对绘本的阅读能让孩子更轻松的融入到英语的世界，提高听说读写的技能。绘本书中展现的图片连贯丰富能够激发孩子对阅读兴趣，同时还利于学生的情感发展，培养逻辑思维，为今后孩子自身能力的发展打下坚实的基础。本文笔者想通过绘本图书，对小学生英语阅读进行行动研究，探讨绘本对小学生英语阅读能力的提高具有研究意义。
笔者对小学生的英语绘本阅读进行了持续两个学期的行动研究，并对绘本阅读进行数据收集和分析，其中来参与阅读的学生来自于哈尔滨小学四年级的学生，同时我们为学生配备了相应的伴读老师。并且每一期都制定一个读书主题，（例如：开学日、探索行星、母亲节）等活动，在活动中阅读相关绘本图书，对学生英语阅读能力进行培养，通过观察和记录每一期的阅读从中发现了一些问题，例如：阅读速度过慢、对绘本书不感兴趣、阅读过程不认真等问题。因此，在读书后，所有伴读老师、笔者进行分析讨论，下次活动该如何来解决这些问题。通过在实验中不断的观察、反思与总结。两个学期以来，很多学生的英语阅读能力有了较为显着的提高，因此笔者认为以绘本促进小学生阅读能力的发展具有重要的意义和巨大的研究价值。
文献综述
一、概念的界定
（一）绘本的概念
对于绘本本质的讨论，主要从三个方面进行展开。第一主要是对“图与文”的关系而言，陈晖（）教授认为绘本实现了完全的、真正意义上的“图文合一”,二者的关系不可分割。同样就“图”与“文”的关系来阐述绘本概念的还有彭懿（），它在《图画书阅读与经典》中提到绘本一门艺术，是一种将图画与文字这两种媒介放在一起来描绘故事的一门艺术。他强调在绘本中的图画是整个书中的重要主角，并不像是普通书籍中文字的附属品。
第二个方面，就是通过区别绘本与普通插画书来定义绘本的概念。日本绘本专家松居直（）是这样定义的，他用独特的公式来表达绘本和插画书的不同特征，在插画书中，插画对文字有辅助作用，即文+图=有插画的书。而绘本书中，图画与文字承担同样重要的作用，即文×画=图画书。这两种表达方式更加清晰直观的描绘出插画书与绘本的区别进而来定义绘本的概念。另一位代表人物是台湾绘本专家郝广（）他直接用英文来表示绘本“PictureBook”就是图画书，就是绘本。另外一种书叫“IllustratedBook”叫“插图”的书。
第三个方面是就绘本的独特作用来定义它，康长运、唐子煜围绕绘本的“儿童性”对其进行阐述，绘本是以书为载体，给儿童展现一个故事世界。这种绘本具有完整性、趣味性、情节性等特征，让孩子可以在阅读中寻找到快乐。
（二）阅读能力的概念
关于阅读能力的定义要从多个不同角度进行判断，Barrett（）认为，阅读能力包括理解字面意义、重新组织阅读材料的要旨、推理能力、评价和欣赏五个方面。而我国学者叶肖梅（）认为阅读能力是指从书面材料中获取信息的能力，主要有四个方面分别是语言能力、推断能力、分析归纳能力和快速阅读能力。林湘林（）认为掌握和运用语言知识，能够顺利地完成文字的阅读并获取书面信息就代一个人表拥有阅读能力。综上所述，笔者对阅读能力进行概括并运用到本文的研究中。本文针对的是小学生英语阅读的能力，因此在本研究中对小学生的英语阅读能力的要求概括为以下几点：阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、词汇量、阅读的准确性、自主阅读量等方面的内容。由于阅读材料的特殊性，还要求学生在读懂绘本故事的基础上，能够在阅读后能够独立制作绘本、表演绘本内容或讲述绘本故事。
（三）行动研究的概念
关于行动研究的概念总结起来就是，行动研究是一种反思性的探究活动，一般情况下是由教师对自己教学中的问题进行不断地探究，主要的目的是要通过行动研究的一系列活动来改变和提升自己的教学过程。DaveEbbutt（）对教学行动研究过程进行了具体阐述。DaveEbbutt（）认为行动研究是教师在教学的过程中，不断的反思自己的教学观念、教学方法、及教学效果。并在反思后进行调整教学方法与改进教学内容。进而提高教师的教学效果。Kemmis和McTaggart（）提出的：行动研究的这种自我反思的方式可以让社会工作者和教育工作者通过不断反思自己的工作内容来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性的认识。本文笔者就是通过行动研究的方法探讨绘本对小学生英语阅读能力的促进作用。
二、国内外绘本阅读相关研究
国内绘本研究起步较晚，“绘本”在我国大陆地区近十年来刚刚开始进行
通过对文献资料的梳理，总结出以下内容。我国对绘本教育的研究主要是在绘本阅读教育的实证研究方面展开，它包括绘本阅读与儿童发展的相关性研究、绘本阅读活动发展现状的研究与绘本阅读教学过程的研究。本文笔者也是采用实证研究的方式对绘本促进小学生英语阅读能力的发展进行研究。
（一）国内绘本阅读教育的实证研究
1.绘本阅读与儿童发展的相关性研究
绘本一词最早是由台湾传到大陆地区的，所以对于绘本的研究在台湾起步较早。在研究绘本阅读与儿童发展方面，台湾的研究者陈美资（）通过绘本阅读对幼稚园的孩子情感教育方面进行了深入研究，对花莲县幼儿园的20名幼儿进行了三个月的情感教育课程，在所有课程里面精心挑选绘本书。另一位台湾研究者张秀娟（）将绘本导赏教学方式与幼儿创造力的关联进行了研究，在她看来这种教学方法的实施，使幼儿产生乐于从事自由创作的工作态度，并有益于产生较独特的创作。
在大陆，绘本阅读与儿童发展的研究方面，黄若涛（）在《绘本书的传播功能研究》谈到对绘本阅读教育作用时候认为绘本作为儿童的重要认知客体，对儿童的阅读认知的发展起到了很大的作用。华东师范大学周兢（）教授认为好的绘本在内容上更富有创造性，能够有效激发孩子创意阅读。康长运（）在《图画故事书与学前儿童的发展》中也对绘本的作用进行了进一步的总结，他认为绘本阅读是一个复杂的心理过程，对儿童的语言、思维、情感、社会等多个方面都产生着重要的影响。表现在儿童通过绘本的阅读，词汇量丰富了，对语言理解能力增强，同时能更好的表达自己的想法。还有一些有关绘本与儿童发展相关性的研究，例如浙江师范大学诸佳男（）《基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究》，河南大学张园园（）《幼儿绘本阅读中的情感教育研究》西南大学刘婷（）《情绪主题绘本促进儿童情绪能力发展的行动研究》。
2.绘本阅读活动发展现状的研究
论文题目：以绘本图书促进小学生英语阅读能力发展的行动研究
一、研究背景
英语作为全球性的通用语言，一直是国际交往和科技文化交流过程中的重要工具。重视对英语的学习与阅读能够更好地了解人类社会的先进文明成果、增进国与国之间的相互了解。因此，在我国小学生义务教育阶段开设英语课程，强调从小学习英语的重要性，并对英语阅读能力的培养按照等级做了明确要求：“从能看图识词到通过图片的信息读懂简单的小故事；能够读懂教材中的要求或指令；能读懂简单的故事并且了解主旨大意；能够根据文章上下内容猜出生词的含义等要求。”（英语课程标准，）
我国第一次提出“全民阅读”的概念是在年政府的工作报告，为什么会出现这样的倡议呢？中央就“全民阅读”况做了一项调查，48.7%的网民平均日读书量为一小时，10%的人几乎不读书，令人最为担忧的是10岁以下儿童的读书量是最少的。但是，在以色列这个国家，这是全世界拥有图书馆和出版社的数量最多的国家，仅仅在全国报刊一项上就多达种，其中英文版的《耶路撒冷邮报》的发行量最多，全国人口中每5个人就拥有一份，他们将读书放在首要位置。冰岛，平均每个人每月看接近两本书，看书已经成为他们的一种习惯。同样拥有阅读习惯的国家还有法国、日本、美国、英国、韩国等国。当下的中国，阅读已然成为一个必要的话题，拥有良好的阅读习惯使社会激荡前行。因此，养成良好的阅读习惯要从小开始，孩子在幼儿和小学阶段是阅读能力发展的重要时期，在这个时期培养孩子对读书的兴趣是十分必要的。培养孩子良好的阅读习惯与阅读能力对今后孩子在各方面的发展都有着积极的影响。在我国，早期阅读已经得到了社会上的重视，但还有很多路要走，小学阅读能力的培养对学生之后的学习生涯有着重要作用。
在发达国家绘本早就已经成为小学生阅读的首选读物，它也成为孩子较早接触的一类书目，之所以适合孩子是因为绘本的形式丰富、色彩鲜明、图像生动，具有趣味性、多样性、生活性，让孩子更容易接近并且沉浸在其中。与其它一般图书相比，绘本更加直观、形象，符合儿童审美和心理特点，书中更多是培养孩子的一种综合能力，不仅仅是语言能力的发展。
二、研究目的及意义
在英语课堂上老师在教学实践中对学生阅读能力的培养主要在注重词句的记忆与理解，忽略了对故事和文章的整体理解，没有在真正意义上深入到英语的环境中。新课程标准指出：英语课程要从学生的学习兴趣入手，贴近学生生活，从学生认知水平出发，发展学生的语言综合运用能力。并将英语课程目标按照能力水平进行级别设定，分别从听、说、读、写等方面进行不同等级的语言能力培养。由于英语绘本书是纯正的外文书，让孩子们更进一步了解异国文化和习俗，学习原汁原味的英语。通过对绘本的阅读能让孩子更轻松的融入到英语的世界，提高听说读写的技能。绘本书中展现的图片连贯丰富能够激发孩子对阅读兴趣，同时还利于学生的情感发展，培养逻辑思维，为今后孩子自身能力的发展打下坚实的基础。本文笔者想通过绘本图书，对小学生英语阅读进行行动研究，探讨绘本对小学生英语阅读能力的提高具有研究意义。
笔者对小学生的英语绘本阅读进行了持续两个学期的行动研究，并对绘本阅读进行数据收集和分析，其中来参与阅读的学生来自于哈尔滨小学四年级的学生，同时我们为学生配备了相应的伴读老师。并且每一期都制定一个读书主题，（例如：开学日、探索行星、母亲节）等活动，在活动中阅读相关绘本图书，对学生英语阅读能力进行培养，通过观察和记录每一期的阅读从中发现了一些问题，例如：阅读速度过慢、对绘本书不感兴趣、阅读过程不认真等问题。因此，在读书后，所有伴读老师、笔者进行分析讨论，下次活动该如何来解决这些问题。通过在实验中不断的观察、反思与总结。两个学期以来，很多学生的英语阅读能力有了较为显着的提高，因此笔者认为以绘本促进小学生阅读能力的发展具有重要的意义和巨大的研究价值。
文献综述
一、概念的界定
（一）绘本的概念
对于绘本本质的讨论，主要从三个方面进行展开。第一主要是对“图与文”的关系而言，陈晖（）教授认为绘本实现了完全的、真正意义上的“图文合一”,二者的关系不可分割。同样就“图”与“文”的关系来阐述绘本概念的还有彭懿（），它在《图画书阅读与经典》中提到绘本一门艺术，是一种将图画与文字这两种媒介放在一起来描绘故事的一门艺术。他强调在绘本中的图画是整个书中的重要主角，并不像是普通书籍中文字的附属品。
第二个方面，就是通过区别绘本与普通插画书来定义绘本的概念。日本绘本专家松居直（）是这样定义的，他用独特的公式来表达绘本和插画书的不同特征，在插画书中，插画对文字有辅助作用，即文+图=有插画的书。而绘本书中，图画与文字承担同样重要的作用，即文×画=图画书。这两种表达方式更加清晰直观的描绘出插画书与绘本的区别进而来定义绘本的概念。另一位代表人物是台湾绘本专家郝广（）他直接用英文来表示绘本“PictureBook”就是图画书，就是绘本。另外一种书叫“IllustratedBook”叫“插图”的书。
第三个方面是就绘本的独特作用来定义它，康长运、唐子煜围绕绘本的“儿童性”对其进行阐述，绘本是以书为载体，给儿童展现一个故事世界。这种绘本具有完整性、趣味性、情节性等特征，让孩子可以在阅读中寻找到快乐。
（二）阅读能力的概念
关于阅读能力的定义要从多个不同角度进行判断，Barrett（）认为，阅读能力包括理解字面意义、重新组织阅读材料的要旨、推理能力、评价和欣赏五个方面。而我国学者叶肖梅（）认为阅读能力是指从书面材料中获取信息的能力，主要有四个方面分别是语言能力、推断能力、分析归纳能力和快速阅读能力。林湘林（）认为掌握和运用语言知识，能够顺利地完成文字的阅读并获取书面信息就代一个人表拥有阅读能力。综上所述，笔者对阅读能力进行概括并运用到本文的研究中。本文针对的是小学生英语阅读的能力，因此在本研究中对小学生的英语阅读能力的要求概括为以下几点：阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、词汇量、阅读的准确性、自主阅读量等方面的内容。由于阅读材料的特殊性，还要求学生在读懂绘本故事的基础上，能够在阅读后能够独立制作绘本、表演绘本内容或讲述绘本故事。
（三）行动研究的概念
关于行动研究的概念总结起来就是，行动研究是一种反思性的探究活动，一般情况下是由教师对自己教学中的问题进行不断地探究，主要的目的是要通过行动研究的一系列活动来改变和提升自己的教学过程。DaveEbbutt（）对教学行动研究过程进行了具体阐述。DaveEbbutt（）认为行动研究是教师在教学的过程中，不断的反思自己的教学观念、教学方法、及教学效果。并在反思后进行调整教学方法与改进教学内容。进而提高教师的教学效果。Kemmis和McTaggart（）提出的：行动研究的这种自我反思的方式可以让社会工作者和教育工作者通过不断反思自己的工作内容来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性的认识。本文笔者就是通过行动研究的方法探讨绘本对小学生英语阅读能力的促进作用。
二、国内外绘本阅读相关研究
国内绘本研究起步较晚，“绘本”在我国大陆地区近十年来刚刚开始进行
通过对文献资料的梳理，总结出以下内容。我国对绘本教育的研究主要是在绘本阅读教育的实证研究方面展开，它包括绘本阅读与儿童发展的相关性研究、绘本阅读活动发展现状的研究与绘本阅读教学过程的研究。本文笔者也是采用实证研究的方式对绘本促进小学生英语阅读能力的发展进行研究。
（一）国内绘本阅读教育的实证研究
1.绘本阅读与儿童发展的相关性研究
绘本一词最早是由台湾传到大陆地区的，所以对于绘本的研究在台湾起步较早。在研究绘本阅读与儿童发展方面，台湾的研究者陈美资（）通过绘本阅读对幼稚园的孩子情感教育方面进行了深入研究，对花莲县幼儿园的20名幼儿进行了三个月的情感教育课程，在所有课程里面精心挑选绘本书。另一位台湾研究者张秀娟（）将绘本导赏教学方式与幼儿创造力的关联进行了研究，在她看来这种教学方法的实施，使幼儿产生乐于从事自由创作的工作态度，并有益于产生较独特的创作。
在大陆，绘本阅读与儿童发展的研究方面，黄若涛（）在《绘本书的传播功能研究》谈到对绘本阅读教育作用时候认为绘本作为儿童的重要认知客体，对儿童的阅读认知的发展起到了很大的作用。华东师范大学周兢（）教授认为好的绘本在内容上更富有创造性，能够有效激发孩子创意阅读。康长运（）在《图画故事书与学前儿童的发展》中也对绘本的作用进行了进一步的总结，他认为绘本阅读是一个复杂的心理过程，对儿童的语言、思维、情感、社会等多个方面都产生着重要的影响。表现在儿童通过绘本的阅读，词汇量丰富了，对语言理解能力增强，同时能更好的表达自己的想法。还有一些有关绘本与儿童发展相关性的研究，例如浙江师范大学诸佳男（）《基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究》，河南大学张园园（）《幼儿绘本阅读中的情感教育研究》西南大学刘婷（）《情绪主题绘本促进儿童情绪能力发展的行动研究》。
2.绘本阅读活动发展现状的研究
关于英语阅读的行动研究也主要针对研究生、大学生和高中生，文秋芳（）教授对阅读文献与课程质量进行了行动研究；郑敏（）对大学阅读教学的应用开展了行动研究；叶婉（）针对的对象是高中生进行英语阅读教学的行动研究。在我国针对小学进行的行动研究有关于小学英语教学策略方面的，刘彦臻（）利用PairWork对小学英语进行研究并以帮助差生为重点的行动研究；祝珣（）采用行动研究对小学英语教学策略进行了详细的描述。我们可以看出在先前有一些关于小学生英语教学方面行动研究，这些研究都是对英语课本进行研究的，并没有一项研究是关于绘本图书的，因此笔者是通过绘本书来提高学生英语阅读能力进行行动研究的。
论文提纲
目录
摘要
Abstract
第一章引言
一、研究背景
二、研究目的及意义
第二章文献综述
一、概念的界定
（一）绘本的概念
（二）阅读能力的概念
（三）行动研究的概念
二、国内外绘本阅读相关研究
（一）国内绘本阅读教育的实证研究
（二）国外绘本阅读的研究综述
三、行动研究在国内外外语教学研究综述
第三章阅读的理论基础及研究方法
一、建构主义学习理论
（一）建构主义的知识观
（二）建构主义的学习观
（三）建构主义教学观
二、人本主义学习理论
（一）学习的实质
（二）学习的类型
（三）以学生为中心的教学
三、行动研究
（一）行动研究的特征
（二）行动研究的模式及意义
第四章绘本阅读的行动研究过程
一、研究设计
（一）研究目标
（二）研究对象
（三）研究工具
（四）研究方法
二、问卷调查研究
三、行动研究
（一）第一阶段研究
（二）第二阶段研究
第五章实验数据分析与评价
一、实验数据的分析
（一）数据的分析
（二）行动研究的结果
二、评价与反馈
（一）家长的评价
（二）伴读老师的反馈
（三）实验总结
结论
参考文献
致谢
研究进程安排（包括提纲、一稿、二稿、定稿起讫时间）
提纲20XX年XX月XX日-X月X日
一稿20XX年XX月XX日-X月X日
二稿20XX年XX月XX日-X月X日
定稿20XX年XX月XX日-X月X日
参考文献
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